「過去的傳統教育、當今的另類教育或雙語教育、理念教育，還有諸多的教學策略，我認為最終的目的，是培養出幸福、和諧與自在的生命！」∼李崇建

　　「我們的教育模式，不是保證孩子不受傷，也不是確保自己不犯錯，而是時時覺察自己，在教育過程中時刻專注，並且樂於做出改變，用愛陪伴孩子成長，成為一個負責而不自責的人。」∼林文煌

　　教育的究極目標是什麼？滿足世界主流的價值嗎？

　　就像書中的阿果，有世人眼中的好工作、優渥的生活，但是，他的內心常感陰鬱。

　　10多年來與無數成人進行薩提爾對話，李崇建發現許多不幸福的「三師」，

　　教育的過程過於看重外在，忽略了內在生命的建構，

　　太多的成年人回溯童年冰山，才發現自己多麼渴望被完全的愛與接納。

　　▶童年自我 V.S.應對孩子的姿態

　　不被理解和包容的童年，在成為父母和老師之後，形塑了不健康的親子、師生互動關係。

　　◉習慣逃避的大人

　　阿P的童年，履履被嚴厲的數學家教責罵，而童年的他是如此堅持、努力，

　　成為父親的阿P，拒絕對他的孩子好奇，以指責、超理智的姿態應對孩子。

　　◉內心匱乏的大人

　　這世上最遙遠的距離就是小黛與她自己的距離，

　　離婚未生養孩子的小黛，總是感到疲憊，原來生命的死結在於她的童年被迫扮演小大人。

　　◉過度努力的大人

　　永遠停不下來的小芳，被「一停下來，我會被淘汰」的慣性思維困住，

　　愛自己對她來說是生命最難的一堂課。

　　▶涵養孩子內在安定且強大的能量

　　教育者應對孩子的姿態擁有一致性，並帶著好奇，就能成為內在和諧、穩定的老師與父母，這樣的教育者能培養出內在安定且強大的孩子。

　　◉教出幸福的能力：親師先理解與接納童年自我

　　親師在教孩子的時候，內心常常帶著對自己的生氣，但是自己卻不知道。

　　自己是拿來愛的，不是拿來氣的，

　　只有接納了自己、願意愛自己，教育、教養能量才會茁壯。

　　◉教出幸福的能力：有覺知的教養

　　當成人覺知當下身心狀態，應對孩子的姿態才能一致、和諧、穩定，給予孩子完全的愛與接納，孩子的冰山底層就穩固，能調動生命足夠的資源來面對所有的挫折與困境。

　　∼Cara班上的一個孩子老是落東忘西，某一天下課整理書包時，拉鍊沒拉，更是沒把ELSIE的提醒放在心上，還賞了Cara一個白眼，ELISE感覺自己爆炸了，真的是非常的生氣呀!

　　但是，瞬間她覺知了。當她的內在啟動薩提爾模式的程序，與孩子進行了一場帶著好奇的引導式對話，

這位孩子的書包拉鍊此後就比較常拉上了。∼

　　▶薩提爾幼兒教室的應用

　　▍讓孩子成為孩子

　　課堂上HARRY想上大號，走出教室很久不見他回來，老師請他的好朋友AMY出去看看，未料AMY出去之後也一直沒有回來。老師再請AMY的好友SARA出去尋找這兩個小朋友，沒想到SARA也一去未返。

　　老師前往廁所尋人，卻發現SARA用雙手洗著HARRY沾滿大便的內褲，而AMY正在廁所幫HARRY擦屁股。

　　老師平日以薩提爾之心與孩子的互動，教出樂於幫助他人的孩子，然而AMY與SARA只有6歲，無須代替大人的位置。

　　如果你是這位老師看到這樣的場景，該如何與孩子互動？

　　▍自責的大人，對孩子生更多的氣

　　紀子從小就是聽話的孩子，成為母親之後卻因著孩子不聽話常有親子衝突，當紀子看見「聽話者」的內在冰山，回溯她的生命歷程，重新接納童年的自己，再次回到母親的角色時，她不再責備自己沒有做到的教養功課。

　　在教育孩子的路上，大人帶著過去的印記，這些印記有的是資源，有的不適合當下，難免有做不好的時刻。但基於愛要從自己開始，永遠都要看見自己、接納自己的不足，如此對孩子的指責也會減少，因為自責的大人，會對孩子生更多的氣。

　　▍教育者覺知自己帶來影響

　　▍陪伴幼兒失落

　　幼兒有很多的失落，小到想要的玩具媽媽不給買，大到每天見面的老師突然不見了，而成人從未好好直面與處理失落的議題，擱置孩子的失落，只能再次教出另一個無法面對失落的大人。

　　透過一場追思儀式，看見雨果幼兒園中的孩子，各自以自身獨有的形式表達、處理失落。

本書特色

　　◉幼兒教育現場薩提爾模式真實互動：

　　看見雨果幼兒園老師內在的薩提爾之心，用身教影響孩子長遠的生命，在日常瑣碎的師生互動中，自

然而然的教出最難教的正向價值觀：接納、同理、互助、共好......。

　　◉理解幼兒的內在冰山：

　　仍不擅於表達的幼兒，融入腦神經科學與心理學的視角之後，成人依然能夠深入探照他們內在的冰山，

並與之展開有效改變行為與認知的對話。

　　◉有效應對怕挫折、失落、抗拒、太早懂事的孩子：

　　師生、親子互動的衝突當下，全書大量示範師生、親子薩提爾對話，幫助困在教育教養挫折中的親師引

導孩子。

名人推薦

　　好評推薦(依姓氏筆畫排序)

　　何翩翩(牧村親子共學教室創辦人)

　　張輝誠(學思達教育基金會創辦人)

　　馮以量(資深輔導與諮商工作者、馬來西亞生命線協會前副會長)

　　鋅鋰師拔麻(臨床心理師夫妻)

　　魏瑋志（澤爸）（親職教育講師）

　　口碑推薦

　　林邱銀花 (順億飼料公司負責人、雨果精神領導)

　　黃欣慧(嘉義市雨果幼兒園園長)

　　鄧美玲Carol(雨果幼兒園家長、台中捷運公司前副總經理、勤恩管理顧問公司合夥人)

　　Annika與Jackie（雨果第一屆與第三屆畢業生)

　　陳香縈(可喜空間執行長/ 雨果幼兒園第二屆畢業生)

　　暖心推薦

　　田少斌(香港聖公會聖提摩太小學校長)

　　黃千薰(美國舞象基金會創辦人)

　　謝姵穎(學以致愛華人學習成長中心講師)

　　林俊良(嘉義縣中埔國小校長)

　　涂蔚(東大附中家長會長、教育博士)

　　郭春松(永慶高中校長)

　　黃美玲(草屯國中校長)

　　謝彩凡(學思達核心教師)

　　林恆嘉(台北市光復國小教師)

　　劉維新(逢甲大學教授)

　　黃詩君(國小教師/創作者及創意寫作教育工作者)

　　吳沛蓁(東大附中愛心志工)

　　王琇娟（台中市牛頓幼兒園執行長）

　　李素卿（新竹市安琪園幼兒園園長）

好評推薦

　　我們的童年，就在雨果渡過！在大草坪上追蝴蝶、拯救綠繡眼、攀岩、打網球、把身體整個埋在沙坑裡，露出頭聊天、躺在滑梯上看書。每天都有玩不完的把戲。

　　無憂無慮、自由、愛與陪伴，是在雨果最幸福的回憶！

　　讀完《練心》，才發現原來在我們的成長歷程中，處處充滿了大人的愛與接納，也因此涵養了我們的內在能量，讓我們能夠勇敢的面對所有挑戰。Annika與Jackie（雨果幼兒園第一屆、第三屆畢業生，創辦人Hugo、Candy的孩子）

　　在幼教現場工作多年，幼教老師能給予孩子溫暖與愛，孩子就能安定、健康，具備獨立思考和創造力。看見孩子最重要的功課，即是––老師需先看見自己，讓自己安定、安在，才有足夠的力量理解孩子。從阿建老師《練心》一書，得到不少印證，從故事中對應到自己，帶領我感受和思考。王琇娟（台中市牛頓幼兒園執行長）

　　二○一九年開始研讀崇建老師所有著作，我更從香港飛往台灣，參加老師的工作坊。在學習過程中，老師跟我的對話，深遠的影響我。老師的引導，讓我連結自己的渴望，看見自己的價值。在工作坊之後，很多眼淚和情緒，在靜心練習中如泄洪般湧流，這是我人生從沒體驗過的。然而，正向的能量和療癒，卻從這裡開始發生，我知道生命已不一樣，原來「跟自己和諧」及「平靜的內在」是這個境界，如今我稍稍體會到了。而《練心》一書，談的正是這個教育的目標。田少斌（香港聖公會聖提摩太小學校長）

　　在教養的道路上，阿建老師的書，一直陪伴著我。我深深體悟，要先整理自己，用好奇去取代指責，溝通才能更連結，才能有效陪伴孩子，回應孩子的需求，引導孩子內心的力量，《練心》這本書，更呈現美好的教育實作。吳沛蓁（東大附中愛心志工）

　　這是一本論及幼教的書，在閱讀的過程中，引發我不斷反思、核對......在幼教現場工作三十餘年，卻深深的被啟發。原來冰山理論，適用於任何年齡層。「教育」原來是一條尋找自我的道路，而崇建老師的《練心》，則是指出一條清晰的道路，在任何時候看到都受用。李素卿（新竹市安琪園幼兒園園長）

　　長大之後，身體該記住的是童年的陰翳，抑或和煦的陽光？當雨水滋潤大地，果香溢滿芬芳，若不能覺察自己曾經被愛與接納，怎有走出困境的力量？讀著本書，我流了好多淚，我的淚水是什麼？我想是因為溫暖，是雪中送炭，是自我療癒與和解之後的釋放。林恆嘉（台北市光復國小教師）