閱讀無法直接給出人生的標準答案！ 有時，甚至會帶來更大的迷茫， 而走出迷茫就是閱讀不竭的動力── 閱讀模式、主題書單、傳記閱讀、閱讀節奏、閱讀調查 本書是閱讀生活體驗與閱讀理論探索的結晶 故事閱讀 故事是一個人理解世界的窗口。 故事閱讀是閱讀的起點，沒有故事，感情、人物、哲理無所依存。 因此，兒童、少年大量的閱讀都是從故事開始的。 故事閱讀以時間、地點、人物、事件等記敘要素為支點， 以故事線索、發展為懸念，吸引人的是事件因果。 「老不看三國，少不看水滸。」 戰爭題材的小說和武打小說容易讓青少年入迷， 如果不進行反暴力導向，他們容易在閱讀中迷失自己。 渲染暴力、恐怖等內容誘惑少兒，會讓他們走向閱讀目的的反面。 相反，一些神話故事、民間故事，卻處處閃耀著人情美、人性美。 閱讀這些美好的故事可以淨化心靈，讓人陽光、健康。 感情（言情）閱讀 感情是一個人平衡世界的溫床。 如果說故事閱讀還在事件的層面，那麼感情閱讀則進入了精神層面； 如果說故事閱讀停留於趣味階段，那麼感情閱讀則進入了價值判斷階段； 如果說故事閱讀還處於心理感受上，那麼感情閱讀明顯進入了審美層次。 人物閱讀 人物形象讓一個人找到自己在世界中的位置。 為人生定位對少年來說是較困難的，需要一個參照系。 人物閱讀就是找到這個參照系的最佳途徑。 西哲說：「認識你自己！」 那麼，在認識自己之前呢？要先認識別人。 人物閱讀，從動物開始，再到神。 兒童先是喜歡森林裡各種有趣的動物，把動物人格化， 後來喜歡神靈鬼怪，追求強大，最後回歸到人物形象。 在認識人物形象時，先關注的是強者，最後才會回歸到對普通人的欣賞。 此時，閱讀才進入最有價值的層次，欣賞眾多人物形象，延伸自身生活空間。 思想（問題）閱讀 思想、哲理可以讓一個人尋找生命的意義。 其實，用問題閱讀這個概念能更容易理解。 問題閱讀，包括人生問題、社會問題。 任何知識結構上的某一點都可以形成問題。 問題相連成群，就形成了主題閱讀。 在探索問題後尋找規律，必然歸之於主題思想。 社會問題實際存在，由新聞閱讀而產生，引向歷史。 比如，巴黎遭受恐怖攻擊，人們更迫切地探討和平主題， 進而更熱愛生命、熱愛和平，但是，恐怖分子是自殺式襲擊的， 那麼他們如何看待生命？他們接受了什麼教育？他們的人性究竟如何？ 從人與人之間引發出社會問題，從人本身引發出人性、心靈問題。 思想閱讀深入下去，是永恆的探究。 本書特色：本書書寫隨筆化，語言、內容貼合青少年的生活實際，注重學術性與可讀性的結合，深入淺出。第四篇中有一部分是中學生發表的閱讀隨筆，可供中小學生參考。