20世纪90年代初，学校开始尝试建立课程校本化管理的新机制，开设"艺术类""体育类""技能类"和"学科类"四大类活动课，校本课程体系初步建立。新世纪初，学校总结前期课程改革的成果，在调研分析的基础上，深化普通高中课程改革实验，根据学校的教育发展实际和教师的课程开发能力，建构了新的课程框架，分为创业设计、团队领导、合唱、演说、形体、国学基础6门限选类课程，心理教育、生活技能、特长爱好、科技前沿、社会纵横、大学选修课程6门任选类课程。2010年来，学校确立了"学会交往，提升团队领导素养；体验探究，增强创新精神；尝试选择，开展生涯规划；热爱生活，发展健康的闲暇爱好；认同自我，具有坚毅的心理品质"的校本课程新目标，构建了普通高中选修Ⅱ序列校本课程框架，以学分制统整研究性学习、通用技术、艺术课程和校本课程，形成了走班选课、小班化教学的课程特色。本书即是学校校本课程发展第三阶段（国家课程校本化）的产物，将信息技术必修内容和研究性学习进行融合，把课题研究的一般过程作为教材组织的明线，将学会运用现代信息技术手段获取、加工、管理和表达信息作为学习的暗线。在学习中，学生的学习习惯和学习方式将发生革命性的改变。学习什么，探讨什么，从哪些方面着手，都需要学生自主决定，能够充分发挥学生的主观能动性，充分挖掘学生的个人潜力。在这里，学习的目标和目的不再是仅围绕某个学科展开，而是旨在帮助学生建立完备的知识体系；不仅仅局限于让学生掌握某个学科的基础知识，而是让学生学会综合运用所学知识，创造性地发挥聪明才智，整合各种分析和思考问题的方法，像科学家一样发现问题、分析研究和解决问题，掌握问题研究的基本规律。随着学习的深入，同学们将发现目前所拥有的知识储备是远远不够的，广泛和深入阅读更多的书籍和电子文献是绕不开的学习环节。以计算机和网络为代表的现代信息技术，全面影响着我们的日常学习和生活方式。在数字化时代，电子信息爆炸性增长，需要我们学会和运用现代信息技术手段获取和管理信息，需要我们学会运用现代技术与他人交流思想、表达观点、开展合作。不论将来学习什么专业，从事什么工作，希望同学们能够养成科学地、实证地、辩证地看问题的思维习惯，学会多种解决问题的方法，培养运用现代信息技术手段处理问题的意识。